关键词：微课、文言文教学、实践、应用
初中文言文，在增长知识、开阔眼界、陶冶情操等方面具有重要的作用。但因与现代汉语之间存在较大的差异,所以学生难以深入理解。在文言文教学过程中，部分教师受应试教育影响，采用的教学方法较为单一，多采为照本宣科、死记硬背等方法，课堂枯燥乏味，不仅不利于学生对知识的吸收，甚至会降低学习兴趣，产生畏难倦怠情绪。另外，教师自身应用信息技术的水平有限，难以将相对静态、单一的知识内容进行动态、多元的呈现，影响了初中语文文言文教学效果。针对这种客观存在的情况，教师要适时转变教学思维，提升自身专业水平，利用信息技术，创新课堂教学模式，以顺应教育现代化、科技化的新趋势。
微课是一种新型的教学方式，内容丰富、短小精悍，有趣精炼、针对性强，能借助多媒体技术（视频、音频、动画、互动游戏等）将抽象的语文知识形象化、枯燥的文言文生动化、复杂的写作技巧具体化，能更好地聚焦单一知识点或教学环节，契合文言文“言文分离、内容凝练、文化厚重”的特点，能有效解决传统文言文教学中“背景理解困难、知识点零散、学生兴趣不足”的问题，有效提升了学生的学习文言文的兴趣与学习效率。
一、微课在初中文言文教学中的实践应用
（一）课前微课
课前微课是学生在课前进行观看使用的数字化资源，可以利用周末学生自主完成。这样更有利于学生运用碎片化时间，在课前利用微课进行课文内容的预习，旨在帮助学生提前了解教学内容，梳理基础知识点，明确学习难点，整理知识脉络，减少课堂机械讲解时间，为课堂高效探究做好准备。
教师可以通过线上的教学平台推送有关的预习微课，包括：
基础类资源：可以有选择地推送生字词注音释义、课文背景介绍、作者生平资料、相关历史典故、文化常识微课。如在学习《出师表》前，可以提前观看有关诸葛亮、刘备及白帝城托孤等有关微课，更有助于理解课文内容。
引导类资源：可以提前推送思维导图和关于核心问题等方面的微课，如在教学《曹刿论战》前，先让学生观看与课文相关的微课，填写思维导图，标注“请见—问战—参战—评战”的情节，引导学生提前梳理课文。
拓展类资源：可以提前推送相关名家解读等方面的微课，如在学习《唐诗五首》前，推送几位诗人的其他诗作及赏析的微课。
以教学《岳阳楼记》为例：可以在上课前利用双休日预习，推送微课《岳阳楼记》创作背景解析、文言重难点字词梳理、文章结构分析、《范仲淹生平简介》《岳阳楼相关传说》等。
学生可以根据教师推送的微课资源自主完成预习任务，教师有针对性地调整课堂的教学方案。
（二）课中微课
1、创设情境，激发学习兴趣
创设问题情境有助于在良好教学氛围中提高学生的学习参与感、课堂代入感、知识获得感，让学生感受到学习文言文的乐趣。基于此，教师应利用微课，可通过“视频再现、角色扮演、问题引导”等方式，创设生活化情境、互动式情境、故事化情境等。将学生带入文本情境。
例如：运用直观的形象化的微课导入，如（《三峡》教学中播放的三峡风光微课、教学《钱塘湖春行》时播放“莺争燕啄”的微课等），可有效地激发学生的兴趣；此外，在教学《陋室铭》之前，以课前导入的方式让学生观看陋室的微课，自然而然地引领他们走进“陋室”，感受作者的精神世界。
2、整合资源，了解“知人论世”的背景
文言文因年代久远，学生因缺乏时代背景认知很难真正理解其意蕴。微课可运用影片剪辑、文献提炼、讲坛合成等手段，将抽象的背景形象化、具体化，转化成为学生易于感知的视听素材。
例如：用微课再现历史情景：教《陈涉世家》时插入陈胜吴广起义的微课使学生感知陈胜形象，了解起义原因；也可用微课补充作者经历：教《小石潭记》时插入《唐宋八大家》的相关纪录片片段，让学生了解柳宗元被贬柳州后的艰苦生活，以加深学生对“乐和忧”的体验；还可用角色扮演来加深体验，如教学《卖油翁》，先让学生观看有关卖油翁、陈尧咨的微课，用表演课本剧的方式，体会人物性格。
3、聚焦重点，进行“字斟句酌”的训练
在文言文教学中，文言实词的含义、虚词的用法、一词多义、古今异义和特殊句式是教学的难点。教师可以制作专门的微课，对这类难点知识进行分类梳理，并通过微课帮助学生解决难点。例如：《小石潭记》“斗折蛇行”这一句，名词作状语这种词类活用的语法知识较难理解，可以通过微课展示）加动画演示，（如‘斗折’像北斗星那样曲折（如溪水曲折流动的画面）”，让学生更容易理解。《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”，学生很难通过文字想象画面，教师可通过微课展示三峡的山势高峻、江水湍急的视频，让学生直观理解“两岸连山，略无阙处”的特点。《狼》中“一狼得骨止，一狼仍从，前狼止而后狼又至”，不好理解，利用微课，学生很容易理解这种场面。
4、运用微课，巧妙设置问题
在文言文教学过程中应用微课，同样还离不开巧妙设问，这有利于激发学生对所学知识的好奇心与求知欲。例如，教学《鱼我所欲也》时，设计微课时可以设置思考问题，如“当代社会，在面对生和义时应该如何抉择？”由此引发学生思考。在问题的驱动下，学生能积极主动进行文言文字词、语段、释义的探究，并结合个人理解在互动中进行交流讨论，最后在讲解环节有效提问，表达自己的观点。
5、运用微课，转变学习方式
工欲善其事，必先利其器。在教学过程中，微课根据学生的学习能力与学习需求而设计，在此期间教师属于教学引导者，学生属于主体参与者，使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而转变学习方式，提高自主学习能力。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师通过微课视频重点强调“三”，为学生布置不同层次的探究任务，包括概念理解、实践应用、拓展创新，让学生都有较强的获得感。
基于此，教师应借助微课转变传统意义上学生被动接受知识的学习状态，通过小组合作的方式加强师生间、学生间的互动交流，引导学生观看学习微课，并思考如何解决微课中涉及的具体问题，使学生在自主学习、协作探究中实现共同进步。
（三）课后微课
课后的微课可以作为课后复习。
例如可以设计制作巩固类微课，如课堂重点回顾、练习题详解、拓展延展等内容，对于学生课堂学习中存在的一些问题或者知识点较弱的地方，可以通过这样的微课来辅助学生加强自身复习和对相关知识的学习，解决自身的问题。例如《出师表》巩固微课可以通过解释“表”的文体特色——陈情言事，结合所学课文《陈情表》，两篇进行对比，找出不同点与相似点。又如《西游记》的巩固微课可以介绍一下《西游记》的主题——反抗封建统治，人物形象——孙悟空的叛逆精神），并推荐他们下课之后去看《西游记》。教师还可以制作拓展性微课，拓宽学生的知识面。课后还可以推送“文言翻译技巧”“经典篇目赏析”的微课，让学生自主复习，巩固所学；同时，鼓励学生自己制作“文言词汇整理”“经典句子翻译”的微课，提升总结能力。
除此以外，教师还可以制作拓展性微课，在课后可以提供给学生“文言翻译技巧”“经典篇目赏析”的微课让学生们自主复习和巩固自己的学习，其次还可以让学生试着制作“文言词汇整理”“经典句子翻译”的微课，来提高学生们的总结能力。
总而言之，在文言文教学过程中应用微课，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，也是激发学生学习兴趣、增强学生自信的重要措施。教师应灵活应用信息技术下的微课资源，为学生学习水平的提升、核心素养的培养贡献智慧与力量。
二、微课在文言文教学中的应用策略
1、转变传统观念，明确微课地位
微课作为一种新型教学手段，可以有效地弥补传统教学方式所带来的不足，依托其独特的优势在教学领域广受青睐，但教师也不能过度依赖微课。在教学过程中，教师要将微课作为一种辅助工具，微课是教学的“辅助工具”，而非“替代课堂”。教师需发挥“引导者”作用，组织学生开展“自主学习+合作探究+课堂讨论”等活动，避免过度依赖微课导致的“机械学习”。
2、开发资源，构建“系统化”微课体系
根据文言文的知识点和教学目标，开发“系列化”微课，如“文言实词辨析”“文言句式解析”“经典篇目赏析”“文化常识普及”等，形成“可重复、可拓展”的资源，满足学生的学习需求。多选取与文化传承结合的微课材料，选取与文言文语法结合的微课材料，选取与拓展阅读结合的微课材料。
3、以学生为中心，设计“个性化”学习任务
根据学生的学习水平，设计“分层任务”：基础薄弱的学生重点观看“字词讲解”等基础类微课，中等学生重点观看“文脉梳理”等深入类微课，优秀学生重点观看“文化探究”等拓展类微课，让学生都能在微课学习中获得成就感。
4. 转变方式，倡导“自主合作”学习
以微课为先导，调动学生“自主学习”的情绪。如学生观看了“《岳阳楼记》的背景和主题”的微课之后，解决“作者的情感是如何变化的？”的任务，再由教师将之归入小组开展“合作探究”，聚焦于“从作者的‘忧乐观’中获得了哪些思想启迪？”这样的问题上进行思考、研讨。
三、微课与文言文教学结合的注意事项
1、微课内容应紧扣教学目标和教材重点难点，避免过于琐碎或宽泛。例如：教学《岳阳楼记》时，核心目标是“理解作者的忧乐观”，微课内容可选择“迁客骚人的览物之情”和“古仁人之心”的对比。微课的使用需贴合教学目标和学生需求，不能为了“赶时髦”而盲目使用，否则会增加学生的学习负担；
2、微课的时间需控制在5—10分钟，内容需“聚焦重点”，避免“面面俱到”，确保学生能在短时间内掌握核心知识；
3、微课不是“单向灌输”，需设计互动环节，如提问、讨论、练习，并及时收集学生的反馈，调整微课内容；
4、微课需与传统教学方法结合，微课讲解可以与板书、诵读等结合起来，提升教学效果。
5、微课的设计应注重“视觉+听觉”的双重刺激，使学生更容易理解和记忆；文字与图画、声音应有效组合。
总之，使用微课来辅助初中文言文的教学，可以弥补传统课堂教学中的一些弊端，同时能够节约课堂资源，减轻学生的学习压力。而且还能让学生针对自身的实际学习情况对微课资源加以应用，并根据自身的需求情况，来不断调整自己的学习方式及学习状态。（河南省鹤壁市浚县卫贤镇第一初级中学 周峰云）
本文系2025年度河南省基础教育教学研究项目《农村初中教学中微课应用的实践研究》（JCJYC2525060103）研究成果
责任编辑：刘泳利